在学校面对全体学生的教学调查评分中，作为班主任的我获得了出人意料的高分。而我经常在班会课上留几分钟时间请学生给我打评语，评判我前段时间工作中的是与非，说说我的优点与缺点。2005年的第一场雪时，我又一次请学生给我打评语了。令自己有说不出滋味的是——我又一次看到了自己的没有长进—— 七八年了，我的优点还是那个优点，缺点还是那个缺点。换句话说，我的优点其实正是自己的缺点——因为我温和，不够凶，学生们喜欢我，乐意跟我交朋友，同学们要我对待调皮的同学要严肃点，因为那些同学以为我反正好说话，就会胡作非为。 总之就是我的心太软。

我不觉想起马卡连柯的三记耳光来——  在高尔基教育院里，马卡连柯面对自己的            学生，发现几千年的教育学“多少辉煌的思想，多少著作多少荣誉，同时却又是一片空白”，“连一个小流氓都应付不了”时，他很苦闷。终于有一次，他“从教育绳索上失足跌下来了”，失手连抽了最难伺候的学童扎陀罗夫（他可是个一拳就能把马卡连柯揍扁的大高个子男孩）三            记耳光！扎陀罗夫竟然从此收敛了，学生们也奇迹般的变得听话多了……（《教育诗》马卡连              柯著。）

 太多的实例证明：凶一点严一点有时确实能够快速高效，产生立竿见影的效果啊 ！严师出高徒嘛！但我感觉好为难。

      其实, 我早就看到了因为“不够凶”带来的后果——

      因为我不够凶，所以很多学生在无法完成太多的功课的情况下，总会首先选择将我布置的语文作业拉下。

      因为我不够凶，在我的课堂上学生们都很放松，有时难免出现一些美国式的随意场面。

因为我不够凶，有些学生可以接二连三地犯一些本可以避免的小错，有时还来一点令我猝不及防的诡辩。

            然而，我又是多么不愿意自己“够凶”啊。

            我不愿意,为了一次偶尔的迟到而处罚学生打扫一周的卫生；

            我不愿意，为了默错一个生词而让学生罚抄50遍；

            我不愿意，为了讲了几句小话就让学生在教室外边晒一上午太阳；

            我不愿意，为了一次学生间的小矛盾就把双方的家长叫来训话；

          ……

  新的一个学期快要开始了，我要不要接受学生的批评意见，变得凶一点？

  我想，我是绝对不会变得“够”凶的，不仅因为我生性不喜好那样，更因为我经常看到，那些在“够凶”的教师面前俯首贴耳的孩子避开教师后所发泄的愤怒。当我真的变得凶一点的时候，学生们还会那么坦然地向我倾吐真心吗？

     当然，我知道还有那么一种美妙的境界——既不用够凶，又不会出现那种因不够凶而带来的负面后果！这在理论上是完全存在的——“爱能把冰融化”就是它存在的理论基础。各种报刊中关于以温和的爱博得学生的拥戴，换得教师威信的例子还少吗？

其实，我又何曾不是一直在追寻着这样一种美好的境界呢？只是，这么一种美好的境界，我除了在媒体报道中看到过外，现实生活中确实还极少发现啊。

  我该怎么做？我陷入了深深的矛盾之中，我怎么才能找到那种美好的境界？找不到我又该如何？

  我也知道， 教育学生时，关键是爱心＋狠心。老师承担的是爱心付出，应当适当适度，过分了就成为溺爱，只会毁了孩子的前途。那么狠心呢？该批评时批评，绝不因为怕得罪学生，而一味宽容。学生现在不明白，在将来的某一天总会明白的。

   学生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的条件下宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色。这种宽容能触及到孩子们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力。他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过……常常会发生这样的情况：宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈得多。

　　 将严爱与慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养，过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。父母、师长大意一点又怎么样呢？为了增强孩子们的抵抗力和免疫力，让他们上几次当又何妨呢？

　 我的心有时候的确有点软，有些时候我的确不够凶，我知道光有爱心是远远不够的，还要有适度的狠心：光有温情是远远不够的，还要有恰当的严厉；光有“海水”是远远不够的，还要有“火焰”……